Das erste Kapitel besch\u00e4ftigt sich mit der Arbeitsmethodik Hatties: Dieser erstellt eine Liste von \u201eFaktoren\u201c, die die schulischen Lernleistung f\u00f6rdern k\u00f6nnen und ermittelt mit einer komplexen Formel deren \u201eEffektst\u00e4rken\u201c. An diesen ist dann ablesbar, ob der betreffende Faktor die Lernleistung f\u00f6rdert oder auch nicht. Am Ende des Buches ist die Auflistung der 150 Faktoren und ihrer Effektst\u00e4rken abgedruckt (S. 126 ff): Auf Platz 1 steht der Faktor \u201eSelbsteinsch\u00e4tzung des eigenen Lernniveaus\u201c und auf dem letzten Platz der \u201eSchulwechsel\u201c mit einer negativen Effektst\u00e4rke.<\/p>\n
In den weiteren Kapiteln widmet sich der Autor den (im Positiven und Negativen) relevantesten Faktoren und immer wieder wird der eine Kernsatz best\u00e4tigt: \u201eAuf die Lehrperson kommt es an\u201c. Von ihr h\u00e4ngt ab, ob etwas wirkt! Schulstrukturen, die Reduzierung der Klassengr\u00f6\u00dfe, die Investition in neue Medien, die instruktiven und\/oder offenen Unterrichtsformen, die fachliche Kompetenz – sie alle zeigen erst dann Wirkung (\u201evisibility\u201c), wenn die Lehrperson damit klug umzugehen wei\u00df.<\/p>\n
Zwei Zitate k\u00f6nnen diesen Zusammenhang verdeutlichen:<\/p>\n
1. \u201eIn den Untersuchungen wurde festgestellt, dass allein die Reduzierung der Klassengr\u00f6\u00dfe nur einen geringen Unterschied ausmacht, weil Lehrpersonen durch diese Ma\u00dfnahmen ihr Handeln nicht automatisch \u00e4ndern. Sie nutzen beispielsweise die kleinere Sch\u00fclerzahl nicht von selbst, um besseres Feedback zu geben, um mehr Gespr\u00e4che mit den Lernenden zu suchen, um die Lernenden st\u00e4rker in den Unterrichtsprozess miteinzubeziehen.\u201c (S. 37)<\/p>\n
2. Neue Medien \u201eerreichen eine geringe Effektst\u00e4rke \u2026 , die noch dazu ziemlich konstant \u00fcber die letzten 20, 30 Jahre ist \u2026 Der Grund ist einfach: Lehrpersonen nutzen neue Medien h\u00e4ufig nur als Ersatz f\u00fcr traditionelle Medien: das Whiteboard als Tafel, das Internet als Lexikon, das Tablet als Arbeitsblatt usw. Allein das Anschaffen neuer Medien f\u00fcr das Klassenzimmer reicht nicht aus. Die Kompetenz der Lehrpersonen, diese zu nutzen, ist viel wichtiger.\u201c (S. 71)<\/p>\n
Was also wirkt wirklich? Als entscheidend werden genannt<\/p>\n
- \n
- h\u00e4ufiges und qualifiziertes Feedback, das zu einer realistischen Selbsteinsch\u00e4tzung des eigenen Leistungsniveaus beitr\u00e4gt (S. 47 f, S. 64ff)<\/li>\n
- \u201eDirekte Instruktion\u201c unter der Voraussetzung von \u201eKlarheit im Hinblick auf Ziele, Inhalte, Methoden, Medien, Raum und Zeit sowohl auf Seiten der Lehrpersonen als auch auf Seiten der Lernenden\u201c (S. 62)<\/li>\n
- Kooperative Lernformen, wenn \u201edie Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in Phasen des kooperativen Lernens wissen, worum es geht, was zu tun ist, womit gearbeitet werden soll.\u201c (S.63 f)<\/li>\n
- \u201eBewusstes \u00dcben\u201c, das herausfordernd, vielf\u00e4ltig und regelm\u00e4\u00dfig ist. Indem die Lehrperson dies erm\u00f6glicht, ergeben sich daraus wieder \u201eeine Reihe von R\u00fcckmeldungen \u2026 von den Lernenden, was diese verstanden haben und was nicht \u2026\u201c (S. 69)<\/li>\n<\/ul>\n
Das Buch kann tats\u00e4chlich Stress abnehmen:<\/p>\n
1. durch die Fokussierung auf das Wesentliche: den Unterricht, die Lehrer-Sch\u00fcler-Beziehung, die Rollenklarheit. Insbesondere uns deutsche Lehrerinnen und Lehrer, die oft genug ein schlechtes Gewissen plagt (Stichwort: OECD und PISA) von wegen zu viel \u201eFrontalunterricht\u201c und zu lehrerzentriert und mit zu wenig Medieneinsatz usw., – uns kann es entlasten zu lesen, dass \u201edirekte Instruktion\u201c hoch effizient sein kann und dennoch mit dem Frontalunterricht von gestern nicht verwechselt werden darf. (S.61f)<\/p>\n
(Eine Empfehlung hierzu: Herbert Gudjons \u201eFrontalunterricht – neu entdeckt. Integration in offene Unterrichtsformen\u201c, Klinkhardt 2003)<\/p>\n
2. Es kann auch entlasten zu erfahren, dass in bestimmten Bereichen die Lehrpersonen \u201enicht verantwortlich gemacht werden k\u00f6nnen\u201c (S. 42): das sind die Elternh\u00e4user, deren sozio\u00f6konomischer Status oder das Medienverhalten der Kinder. Hier wirkt der Matth\u00e4us-Effekt: Wo viel ist, kommt viel dazu. Wo nichts ist, wird auch nichts – oder nur unter gro\u00dfen Anstrengungen. Kinder aus bildungsfernen Milieus m\u00fcssen mehr leisten, um ein \u201e\u00dcbertrittszeugnis auf das Gymnasium zu erhalten\u201c (45). Hier wird eine intensive Kooperation mit den Eltern empfohlen.<\/p>\n
3. Und schlie\u00dflich ist noch die \u00fcbersichtliche Darstellung zu erw\u00e4hnen: Hauptausagen und Kernbotschaften werden nach jedem Kapitel noch einmal in (grauen) K\u00e4sten zusammengefasst, es gibt sogar \u201eReflexionsaufgaben\u201c und am Schluss zehn \u201eHandlungsempfehlungen f\u00fcr die Praxis\u201c (S. 107-125).<\/p>\n
***<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/wp-test.zum.de\/wp-content\/uploads\/images\/blog\/images_blog_hattie-zierer-visible-learning-2020.jpg\")
Zusammen mit John Hattie hat es Klaus Zierer dann 2020 unternommen, die Vorschl\u00e4ge zu \u201eevidenzbasiertem\u201d Unterricht methodisch-didaktisch zu konkretisieren: \u201eVisible Learning – Unterrichtsplanung\u201d<\/strong> lautet der Titel (Schneider Verlag 2020, 330 Seiten) und dies ist die Kernbotschaft:<\/p>\nEine erfolgreiche Lehrperson agiert in erster Linie wie ein Regisseur – nicht wie ein Moderator (S.18). Ein Regisseur \u00fcberl\u00e4sst nichts dem Zufall, hat die Ziele der Unterrichtstunde immer vor Augen, \u00fcberpr\u00fcft ausgew\u00e4hlte Methoden, kennt die Voraussetzungen der Akteure und ist sich seiner Wirkung bewusst (\u201eKenne Deinen Einfluss!\u201d). Und er hat ein Planungsmodell mit \u201eN\u00e4he zum Instruktionsdesign“ (S. 23).<\/p>\n
Wie gehen die Autoren vor?<\/p>\n
Exemplarisch werden alle relevanten Diagnose- und Planungsprozesse anhand einer einzigen Unterrichtsstunde dargestellt: Eine 3. Klasse mittlerer Gr\u00f6\u00dfe, heterogen zusammengesetzt, in einer durchschnittlich ausgestatteten Grundschule. Das Unterrichtsthema lautet schlicht „Licht“ und ist dem Sachunterricht zuzuordnen.<\/p>\n