{"id":9556,"date":"2019-10-14T09:00:00","date_gmt":"2019-10-14T07:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/wp-test.zum.de\/blog\/15-unterrichtsideen-fuer-digitales-arbeiten-mit-der-zum-3-den-boden-erforschen.html"},"modified":"2022-01-14T15:03:06","modified_gmt":"2022-01-14T14:03:06","slug":"15-unterrichtsideen-fuer-digitales-arbeiten-mit-der-zum-3-den-boden-erforschen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/zum-portal.idea-sketch.com\/portal\/15-unterrichtsideen-fuer-digitales-arbeiten-mit-der-zum-3-den-boden-erforschen\/","title":{"rendered":"15 Unterrichtsideen f\u00fcr digitales Arbeiten mit der ZUM 3: den Boden erforschen"},"content":{"rendered":"

Die M\u00f6glichkeiten zum digitalen Arbeiten mit der ZUM sind sehr vielf\u00e4ltig. Nach den Lernpfaden<\/a> und dem ZUMPad<\/a> stelle ich nun eine konkrete Unterrichtsreihe stellvertretend vor, die zeigt, welche Vorteile digital erstellte Lehrer*innen-Handreichungen haben. <\/p>\n

\"\"Worum geht es?<\/h3>\n

„Wir erforschen den Boden“<\/a> versteht sich als Plattform zum gemeinschaftlichen Lernen und Lehren, zum Nachdenken und Forschen f\u00fcr das Unterrichtsthema „Boden“. Erweiterungen des Themenkatalogs, Erg\u00e4nzungen und Aktualisierungen des Inhalts sind durchaus erw\u00fcnscht!<\/p>\n

„Wir erforschen den Boden“ zeigt Kurzanleitungen f\u00fcr seit vielen Jahren an Schulen erprobte Experimente mit dem Schwerpunkt Bodenanalytik. Es wird dem Wunsch der Lehrerkollegen Rechnung getragen, kompakte Versuchsbeschreibungen zu verwenden. Durch kurze Informationen zum Thema wird der Lehrer schnell wieder in das Fachgebiet eingef\u00fchrt. Um Missverst\u00e4ndnisse auszuschlie\u00dfen: Es handelt sich um Experimente f\u00fcr den Unterricht und nicht um die neuesten Erkenntnisse und Verfahren der Bodenanalytik! Jedem Versuch ist ein Erfahrungsbericht zugeordnet. Eine Internetseite – ein Experiment, das ist der Rahmen der Zusammenstellung.<\/p>\n

„Wir erforschen den Boden“ wurde vor mehreren Jahren von Dipl.Ing.agr. Jens Myrau erarbeitet. Auch heute noch ist die Internetfassung f\u00fcr Lehrer*innen und Sch\u00fcler*innen der Fachrichtung Chemie, Biologie, Geographie, NwT, Umwelt, Landwirtschaft etc. interessant. Mit der bescheidenen Laborausstattung einer Schule k\u00f6nnen Sch\u00fcler*innen zu „Forschern“ werden, wollen vielleicht k\u00fcnftig mehr \u00fcber den Boden und die Bodenanalytik wissen.<\/p>\n

Was ist daran besonders?<\/h3>\n

Das Thema Boden sprengt herk\u00f6mmliche F\u00e4chergrenzen. Es muss f\u00e4cher\u00fcbergreifend, offen und vielseitig unterrichtet werden. Ansichten \u00fcber den Boden spannen sich mindestens vom lebendigen Organismus bis zum Materiengef\u00fcge, vom Spekulationsobjekt (Baugrund) bis zur EU-Landwirtschaftspolitik, bis hin zur \u00e4sthetischen und taktilen Umgangsweise. Mit den zusammengestellten Experimenten kann man in diesem Sinne noch keinen Unterricht \u00fcber den Boden abhalten. Sie bekommen ihren Wert und ihre Notwendigkeit erst innerhalb einer didaktischen Konzeption, eingeordnet in das Gef\u00fcge von Zielen, Inhalten, didaktischen Methoden und Verfahrensweisen des Unterrichts. In diesem System k\u00f6nnen die Untersuchungen wichtige Mittel werden, den Sch\u00fcler*innen den Unterrichtsgegenstand Boden nach bestimmten Zielen hin aufzuschlie\u00dfen.<\/p>\n

Das Thema Boden ist ein gutes Beispiel f\u00fcr einen Paradigmenwechsel, f\u00fcr eine Entwicklung in der Didaktik, die innerhalb des Umweltunterrichts in einem Zeitraum von 20 Jahren sehr wohl gravierende \u00c4nderungen erfahren hat. Der Acker oder Wald vor der Haust\u00fcr bleibt das bevorzugte Studienobjekt, unsere Sichtweise geht jetzt aber weit dar\u00fcber hinaus. B\u00f6den in Indien oder Brasilien, Bewirtschaftungsmethoden, Ertragspotentiale, Erosionssch\u00e4den, Klimawandel etc. sind nicht nur Anschauungsmaterial, sondern ein „selbstverst\u00e4ndlicher Teil“ unserer didaktischen \u00dcberlegungen.<\/p>\n

\"\"Die vorgestellte Unterrichtsreihe ist wie eine Lehrer*innenhandreichung<\/strong>, mit allen Vorteilen der Digitalit\u00e4t<\/strong>, konzipiert:<\/p>\n