Das Stichwort \u201eDigitalisierung der Schulen\u201c ist in aller Munde und geistert derzeit durch die Presse. Oftmals wird hiermit verk\u00fcrzt die Ausstattung der Schulen mit digitaler Technik (Smartboard, Netbooks oder Tablets, digitale Kamera etc.) verstanden. Doch was ist daran gegen\u00fcber herk\u00f6mmlichen Medien neu?<\/p>\n
Neu ist zumindest das Eingest\u00e4ndnis der Politik, dass digitale Bildung ein zentraler Bestandteil der Ausbildung an den Schulen sein sollte und dies bislang nur nachrangig durch Ausstattung mit entsprechender Hardware realisiert wurde. Andererseits bietet die Investition vom mehreren Milliarden Euro in die digitale Ausstattung und Bildung eine einmalige und riesige Chance f\u00fcr den Computereinsatz in Schulen.<\/p>\n
Sofern man darunter nur die M\u00f6glichkeit versteht, dass der Lehrer am Smartboard die herk\u00f6mmliche Tafel (bei funktionierender Technik (!?)) mit den M\u00f6glichkeiten einen Film oder Bilder zu kombinieren, so hat man zwar eine gegen\u00fcber den 1980-er Jahren bequeme und zeitsparende M\u00f6glichkeit den lehrerzentrierten Unterricht zu gestalten, jedoch ist dies nichts prinzipiell Neues.<\/p>\n
Die technische Digitalisierung an Schulen ist lediglich die Voraussetzung f\u00fcr die Umsetzung neuartiger Konzepte, die eine Abkehr vom lehrerzentrierten Unterricht fordern und bereits bereitstehen, aber weiten Kreisen der Lehrerschaft unbekannt sind. Die Schuld hierf\u00fcr ist nicht bei den Lehrern selbst zu suchen, sondern in der diesbez\u00fcglich mangelnden Bildung im Rahmen der Lehrerausbildung oder Weiterbildung: <\/p>\n
Im Folgenden sollen einige bestehende Anwendungsm\u00f6glichkeiten vorgestellt werden.<\/p>\n
Als eine zentrale Anwendung in allen F\u00e4chern, die Texte in Gruppenarbeit auswerten oder diskutieren, sehe ich die Technik des interaktiven\/kollaborativen Schreibens. Ob dies ein Pad wie ZUM-Pad ist oder eine andere die M\u00f6glichkeiten, vom eigenen Ger\u00e4t auf einem zentralen Ger\u00e4t zu schreiben. Dabei hat jeder Gruppenteilnehmer die M\u00f6glichkeit an seinem Ger\u00e4t den Text der anderen Mitglieder zu erg\u00e4nzen oder zu korrigieren. Es entsteht ein gemeinsam geschriebener Text, der ausgedruckt oder versandt werden kann. ZUM stellt hierf\u00fcr ein kostenlos nutzbares ZUM-Pad<\/a> zur Verf\u00fcgung (dort auch weitere Informationen). Die Technik des kollaborativen Schreibens, die zeit- und ortsunabh\u00e4ngiges Zusammenarbeiten erm\u00f6glicht, wird sogar von Autorenteams bei wissenschaftlichen Arbeiten angewendet. 1. Geogebra<\/p>\n Eigentlich schon ein Klassiker f\u00fcr experimentelles ist die Mathematik-Software Geogebra. Insbesondere bei der Diskussion des Einflusses von Parametern auf den Graphen von Funktionen oder auch der Binomialverteilung (eigentlich auch eine Funktion) stellt die Gruppenarbeit mit Handy oder Netbook einen Unterrichtsgewinn dar. Die Fixierung auf einem vorstrukturierten Pad mit Arbeitsanweisung dient der Zusammenfassung.<\/p>\n 2. GoogleMaps \u2013 2D\/3D und Google Streeview \u2013 virtuelle Exkursion In einer Zeit, in der geographische Exkursionen kaum mehr im Lehrplan fixiert sind, stellt GoogleMaps eine sinnvolle Alternative dar. Warum sollte man die Sch\u00fcler nicht einen virtuellen Rundgang durch verschiedene Stadtteile einer lateinamerikanischen Stadt virtuell \u201elaufen zu lassen\u201c und ihre stadtgeographischen Beobachtungen auf ein Pad zu fixieren oder ein Schr\u00e4gluftbild mit verschiedenen Inhalten interpretieren zu lassen (Beispiel: landwirtschaftliche Nutzung und Siedlungsstruktur im Taubertal). Hier mag in Zukunft auch der Einsatz von Virtual Reality noch weitere Verbesserungen\/M\u00f6glichkeiten bringen.<\/p>\n GoogleMaps besitzt aber nicht nur Anwendungsm\u00f6glichkeiten in Geographie. So kann man zahlreiche historische Geb\u00e4ude (Kirchen, Schl\u00f6sser) und Museen von innen besichtigen.<\/p>\n Der Einsatz von Smartphone oder Tablet erm\u00f6glich die Einbeziehung von interaktiven Lerneinheiten (wie zum Beispiel bei ZUM-Unterrichten)<\/a> in den Unterricht zum Ausgleich von Lerndefiziten in \u00dcbungsstunden, die man auf den jeweiligen Sch\u00fcler abstimmen kann. Durch Einbindung interaktiver \u00dcbungen von u.a. Learning-Apps<\/a> werden Lerninhalte intuitiv erfasst oder gesichert. Das Team um Mathematik Digital<\/a> liefert hierf\u00fcr zahlreich Beispiele des interaktiven Lernens.<\/p>\n \nViele Altbest\u00e4nde von Bibliotheken, wurden in den letzten 20 Jahren digitalisiert und stehen im Originaldruck frei verf\u00fcgbar in sogenannten digitalen Bibliotheken, nach Stichworten recherchierbar, online lesbar und zum Download zur Verf\u00fcgung. Gerade f\u00fcr die Oberstufenseminare bilden diese digitalen Bibliotheken eine bequeme, aber nicht die einzige M\u00f6glichkeit der Literaturbeschaffung. Einen Einblick \u00fcber die schier un\u00fcbersehbare Zahl und ihrer Inhalte<\/a> liefert die verlinkte \u00dcbersicht am Beispiel eines privaten Projektes im Rahmen eines LEADER-Projektes Die M\u00f6glichkeit solche digitalen Bibliotheken zu nutzten sollten die Sch\u00fcler kennen, zumal die Scans die Copy-Paste-Mentalit\u00e4t vieler Sch\u00fcler nicht unterst\u00fctzen.<\/p>\n Einen \u00dcberblick \u00fcber diese und weitere Formen sch\u00fcleraktivierenden Unterrichtes, mit und ohne Einsatz digitaler Medien, gibt eine ebenfalls interaktiv erstellbare, an Mindmaps orientierte Prezipr\u00e4sentation<\/a>.<\/p>\n
\nUm effektiv im Unterricht effektiv arbeiten zu k\u00f6nnen muss nat\u00fcrlich durch den Lehrer eine Fragestellung in mehreren Teilaufgaben vorgegeben werden, in die dann die Sch\u00fcler ihre Beitr\u00e4ge einbringen. Das Ergebnis darf nicht unreflektiert \u00fcbernommen werden.<\/p>\n2. Experimenteller Faktor der Erkenntnis <\/h4>\n
\n <\/p>\n3. Flexibilisierung des Unterrichtens<\/h4>\n
4. Einbeziehung externer Quellen<\/h4>\n