{"id":8883,"date":"2015-01-05T21:17:33","date_gmt":"2015-01-05T20:17:33","guid":{"rendered":"https:\/\/wp-test.zum.de\/blog\/medienkompetenz-trotz-schule-ein-merkwuerdiger-befund.html"},"modified":"2022-01-14T15:03:33","modified_gmt":"2022-01-14T14:03:33","slug":"medienkompetenz-trotz-schule-ein-merkwuerdiger-befund","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/zum-portal.idea-sketch.com\/portal\/medienkompetenz-trotz-schule-ein-merkwuerdiger-befund\/","title":{"rendered":"Medienkompetenz trotz Schule &#8211; ein merkw\u00fcrdiger Befund"},"content":{"rendered":"<p><strong>I. Basis-Informationen: Die ICILS Studie<\/strong><br \/>\nIm vergangenen November wurden die Ergebnisse einer Studie ver\u00f6ffentlicht, in der Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern im internationalen Vergleich ermittelt wurden: International Computer and Information Literacy Study, abgek\u00fcrzt ICILS 2013.<br \/>\nGetestet wurden Sch\u00fclerInnen der 8. Klassen in 21 Bildungssystemen aus vier Kontinenten. In Deutschland nahmen teil: 2 225 Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler und 1 386 Lehrpersonen, die in der achten Jahrgangsstufe unterrichten. Neben den Tests kamen auch Frageb\u00f6gen zum Einsatz. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen (ITC-Literacy) werden in der Studie definiert \u201eals individuelle F\u00e4higkeiten einer Person [\u2026], die es ihr erlauben, Computer und neue Technologien zum Recherchieren, Gestalten und Kommunizieren von Informationen zu nutzen und diese zu bewerten, um am Leben im h\u00e4uslichen Umfeld, in der Schule, am Arbeitsplatz und in der Gesellschaft erfolgreich teilzuhaben.\u201c (S.10). Sie werden als Schl\u00fcsselkompetenzen des 21. Jahrhunderts eingeordnet.<br \/>\nDie 5 Kompetenzstufen reichen von \u201erudiment\u00e4ren, vorwiegend rezeptiven Fertigkeiten und sehr einfachen Anwendungskompetenzen\u201c (Stufe I) bis zum \u201esicheren Bewerten und Organisieren selbstst\u00e4ndig ermittelter Informationen und Erzeugen von inhaltlich sowie formal anspruchsvollen Informationsprodukten\u201c (Stufe V) (S. 14).<br \/>\nDen oberen Kompetenzstufen entsprechen die \u201eAutorenaufgaben\u201c: Im Modul Sportprogramm nach der Schule wurden die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler beispielsweise aufgefordert, ein Poster zu erstellen, um auf ein nachmitt\u00e4gliches Sportprogramm aufmerksam zu machen. Dazu erhielten sie zun\u00e4chst Details zur Aufgabenbearbeitung, u.a. dazu, welche Inhalte auf dem Poster enthalten sein m\u00fcssen. (S.51ff)<\/p>\n<p><strong>II. Einige zentrale Ergebnisse:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Deutschland liegt mit einem Leistungswert von 525 Punkten \u00fcber dem internationalen Mittelwert von 500, aber nicht \u00fcber dem europ\u00e4ischen Vergleichswert. Deutlich dar\u00fcber liegen L\u00e4nder wie die Tschechische Republik, Australien, D\u00e4nemark, Polen, Norwegen, die Niederlande \u2026<\/li>\n<li><strong>Stufenverteilung:<\/strong> \u201eFast die H\u00e4lfte, und damit der gr\u00f6\u00dfte Anteil der Jugendlichen in Deutschland, befindet sich auf der mittleren Kompetenzstufe III (45.3%). Diese Achtkl\u00e4sslerinnen und Achtkl\u00e4ssler sind damit u.a. in der Lage, unter Anleitung Dokumente zu bearbeiten und einfache Informationsprodukte zu erstellen. Etwa 30 Prozent der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in Deutschland erzielen Leistungen, die den beiden untersten Kompetenzstufen I und II zugeordnet werden k\u00f6nnen.\u201c (16)<\/li>\n<li><strong>Schulformen:<\/strong> Achtkl\u00e4sslerinnen und Achtkl\u00e4ssler an Gymnasien in Deutschland erreichen durchschnittlich 570 Leistungspunkte und damit eine um 67 Punkte signifikant h\u00f6here mittlere Leistung als Jugendliche an anderen Schulformen der Sekundarstufe I (503 Punkte).<\/li>\n<li>I<strong>T-Ausstattung:<\/strong> Achtkl\u00e4sslerinnen und Achtkl\u00e4ssler in Deutschland besuchen Schulen, in denen das Sch\u00fcler-Computer-Verh\u00e4ltnis bei 11.5 zu 1 und somit im Bereich des Mittelwerts der an ICILS 2013 teilnehmenden Staaten der EU (11.6:1) liegt, allerdings deutlich h\u00f6her ausf\u00e4llt als in ausgew\u00e4hlten ande- ren L\u00e4ndern, wie z.B. Norwegen (2.4:1). Etwa 40 Prozent der Lehrpersonen in Deutschland, die in der achten Jahrgangsstufe unterrichten, bewerten die vorhandene technische Ausstattung an ihren Schulen als veraltet oder geben an, dass der Internetzugang an der Schule eingeschr\u00e4nkt ist. Nur 6.5 Prozent der Achtkl\u00e4sslerinnen und Achtkl\u00e4ssler in Deutschland besuchen eine Schule, in der Tablets f\u00fcr den Unterricht oder das Lernen in der achten Jahrgangsstufe zur Verf\u00fcgung stehen. Dieser Anteil ist geringer als der Anteil in der Vergleichsgruppe EU (15.1%) und auch im Vergleich zu anderen L\u00e4ndern, wie z.B. Australien (63.6%), deutlich geringer. Weiterhin finden sich im Mittel vergleichsweise wenige interaktive Whiteboards in den Fach- bzw. Klassenr\u00e4umen in Schulen in Deutschland (durchschnittlich 5.5 Whiteboards pro Schule; im Vergleich D\u00e4nemark: 20.0; Niederlande: 25.5).<\/li>\n<li><strong>IT-Standortkonzepte<\/strong>: In Deutschland ist das Standortkonzept des Computerraums das am weitesten verbreitete Konzept der Bereitstellung von schuleigenen Computern in der Sekundarstufe I (100.0%). Diese Standortl\u00f6sung wird von vielen Autoren kritisch betrachtet, \u201eda diese einem situationsbezogenen Einsatz digitaler Medien im allt\u00e4glichen Unterrichtsgeschehen eher entgegensteht\u201c (S.150) Demgegen\u00fcber sind mobile Endger\u00e4te wie Tablets und Notebooks flexibler einsetzbar und werden in skandinavischen L\u00e4ndern wie D\u00e4nemark oder Norwegen bevorzugt. Die Autoren sehen hier \u201ebesondere Entwicklungsbedarfe f\u00fcr Deutschland [\u2026], um einerseits hinsichtlich der Lehr- und Lernbedingungen f\u00fcr den Erwerb von computer- und informationsbezogenen Kompetenzen international anschlussf\u00e4hig zu bleiben und um andererseits modernen Unterricht, der das Potenzial hat, den kompetenten Umgang mit neuen Technologien besser zu unterst\u00fctzen, zu erm\u00f6glichen.\u201c (S.190)<\/li>\n<li><strong>H\u00e4ufigkeit der Computernutzung<\/strong>: Die H\u00e4ufigkeit der schulischen Computernutzung in Deutschland ist im internationalen Vergleich unterdurchschnittlich. Nur ein Drittel (34.4%) der Lehrpersonen nutzt regelm\u00e4\u00dfig (mindestens w\u00f6chentlich) Computer im Unterricht, nur 9.1 Prozent t\u00e4glich. Lehrkr\u00e4fte bis 49 Jahre nutzen Computer im Unterricht signifikant h\u00e4ufiger als ihre \u00e4lteren Kolleginnen und Kollegen. Auch die meisten Achtkl\u00e4sslerinnen und Achtkl\u00e4ssler in Deutschland berichten nur zu einem vergleichsweise geringen Anteil (31.4%) von einer regelm\u00e4\u00dfigen Computernutzung in der Schule. Nur 1.6 Prozent berichten von einer t\u00e4glichen Nutzung.<\/li>\n<li>Zu erw\u00e4hnen w\u00e4ren noch eine Reihe von Ergebnissen, die denen aller PISA-Studien entsprechen: Es gibt signifikante Unterschiede zwischen m\u00e4nnlichen und weiblichen Sch\u00fclern (M\u00e4dchen sind besser!), Unterschiede, die im&nbsp; Zusammenhang mit der sozialer Herkunft der Sch\u00fcler stehen und schlie\u00dflich die \u201eBefunde zu herkunftsbedingten Disparit\u00e4ten\u201c, sprich Migrationshintergrund oder nicht. (vgl. Kapitel VIII &#8211; X)<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>III. Jetzt aber zum f\u00fcr mich interessantesten Befund der Studie:<\/strong><br \/>\n\u201e<em>Anders als in den meisten Teilnehmerl\u00e4ndern von ICILS 2013 hat die schulische Computernutzung in Deutschland einen negativen Effekt auf den Kompetenzerwerb der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler. Auf internationaler Ebene zeigt sich hingegen f\u00fcr fast die H\u00e4lfte der Teilnehmerl\u00e4nder, dass die H\u00e4ufigkeit der schulischen Computernutzung einen positiven Effekt auf das Kompetenzniveau der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler hat.<\/em>\u201c (S.225)<br \/>\nEinfacher gesagt: Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in Deutschland werden durch die Art des Medieneinsatzes in der Schule nicht kompetenter, sondern sind kompetent trotz Schule. Unsere Achtkl\u00e4ssler schneiden im internationalen Vergleich recht ordentlich ab, aber die Schule kann nichts daf\u00fcr! Dies mag seine Gr\u00fcnde beim international unterdurchschnittlichen Computereinsatz in deutschen Schulen haben. Es k\u00f6nnte aber auch &#8211; so vermuten die Autoren &#8211; mit der Unterrichtsgestaltung selbst zusammenh\u00e4ngen:<br \/>\n<em>\u201eRelevant scheint auch die Art und Weise des Computereinsatzes zu sein. Diese erweist sich bisher in Deutschland nicht als f\u00f6rderlich f\u00fcr den Erwerb computer- und informationsbezogener Kompetenzen. Hier zeigen sich m\u00f6glicherweise Entwicklungsbedarfe auf der Ebene der Unterrichtsentwicklung und der Lehrerbildung.\u201c<\/em><br \/>\nDieser Befund macht offensichtlich die Autoren so ratlos, dass sie dies explizit zum Gegenstand f\u00fcr \u201eweitere Forschungen\u201c erheben:<br \/>\n<em>\u201eVor dem Hintergrund, dass eine g\u00fcnstige Ausstattungssituation mit Computern eine h\u00f6here Nutzung von Computern im Unterricht mit sich bringt, allerdings die Nutzung einen negativen Effekt auf das Kompetenzniveau der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler aufweist, muss es zuk\u00fcnftig um die Kl\u00e4rung der Frage gehen, wie der Einsatz neuer Technologien in Schulen auch in Deutschland kompetenzf\u00f6rderlich sein kann. Ohne entsprechende IT-Ausstattung sowie eine zeitgem\u00e4\u00dfe Qualifikation von Lehrkr\u00e4ften kann eine kompetenzorientierte Nutzung digitaler Medien im Unterricht [\u2026] wahrscheinlich nicht bewerkstelligt werden.\u201c<\/em> (S.226)<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p class=\"rteright\">Zitiert wird nach W. Bos u.a. (Hrsg.): ICILS 2013, Waxmann Verlag M\u00fcnster 2014 &#8211; Auf der Verlagsseite <a href=\"http:\/\/www.waxmann.com\/index.php?id=buecher&amp;no_cache=1&amp;L=0&amp;tx_p2waxmann_pi1[buch]=BUC123858&amp;cHash=9af13da308&amp;no_cache=1&amp;sword_list[0]=icils\">www.waxmann.com<\/a> kann der gesamte \u201eBerichtsband\u201c (330 Seiten) im PDF-Format heruntergeladen werden. &nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div class=\"shariff shariff-align-flex-start shariff-widget-align-flex-start\" style=\"display:none\" data-services=\"facebook\" data-url=\"https%3A%2F%2Fzum-portal.idea-sketch.com%2Fportal%2Fmedienkompetenz-trotz-schule-ein-merkwuerdiger-befund%2F\" data-timestamp=\"1642172613\" data-backendurl=\"https:\/\/zum-portal.idea-sketch.com\/portal\/wp-json\/shariff\/v1\/share_counts?\"><div class=\"ShariffHeadline\">Teilen<\/div><ul class=\"shariff-buttons theme-round orientation-horizontal buttonsize-medium\"><li class=\"shariff-button twitter shariff-nocustomcolor\" style=\"background-color:#32bbf5\"><a href=\"https:\/\/twitter.com\/share?url=https%3A%2F%2Fzum-portal.idea-sketch.com%2Fportal%2Fmedienkompetenz-trotz-schule-ein-merkwuerdiger-befund%2F&text=Medienkompetenz%20trotz%20Schule%20%E2%80%93%20ein%20merkw%C3%BCrdiger%20Befund\" title=\"Bei Twitter teilen\" aria-label=\"Bei Twitter teilen\" role=\"button\" rel=\"noopener nofollow\" class=\"shariff-link\" style=\"; background-color:#55acee; color:#fff\" target=\"_blank\"><span class=\"shariff-icon\" style=\"\"><svg width=\"32px\" height=\"20px\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 30 32\"><path fill=\"#55acee\" d=\"M29.7 6.8q-1.2 1.8-3 3.1 0 0.3 0 0.8 0 2.5-0.7 4.9t-2.2 4.7-3.5 4-4.9 2.8-6.1 1q-5.1 0-9.3-2.7 0.6 0.1 1.5 0.1 4.3 0 7.6-2.6-2-0.1-3.5-1.2t-2.2-3q0.6 0.1 1.1 0.1 0.8 0 1.6-0.2-2.1-0.4-3.5-2.1t-1.4-3.9v-0.1q1.3 0.7 2.8 0.8-1.2-0.8-2-2.2t-0.7-2.9q0-1.7 0.8-3.1 2.3 2.8 5.5 4.5t7 1.9q-0.2-0.7-0.2-1.4 0-2.5 1.8-4.3t4.3-1.8q2.7 0 4.5 1.9 2.1-0.4 3.9-1.5-0.7 2.2-2.7 3.4 1.8-0.2 3.5-0.9z\"\/><\/svg><\/span><\/a><\/li><li class=\"shariff-button facebook shariff-nocustomcolor\" style=\"background-color:#4273c8\"><a href=\"https:\/\/www.facebook.com\/sharer\/sharer.php?u=https%3A%2F%2Fzum-portal.idea-sketch.com%2Fportal%2Fmedienkompetenz-trotz-schule-ein-merkwuerdiger-befund%2F\" title=\"Bei Facebook teilen\" aria-label=\"Bei Facebook teilen\" role=\"button\" rel=\"nofollow\" class=\"shariff-link\" style=\"; background-color:#3b5998; color:#fff\" target=\"_blank\"><span class=\"shariff-icon\" style=\"\"><svg width=\"32px\" height=\"20px\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 18 32\"><path fill=\"#3b5998\" d=\"M17.1 0.2v4.7h-2.8q-1.5 0-2.1 0.6t-0.5 1.9v3.4h5.2l-0.7 5.3h-4.5v13.6h-5.5v-13.6h-4.5v-5.3h4.5v-3.9q0-3.3 1.9-5.2t5-1.8q2.6 0 4.1 0.2z\"\/><\/svg><\/span><span data-service=\"facebook\" style=\"color:#3b5998\" class=\"shariff-count shariff-hidezero\"><\/span>&nbsp;<\/a><\/li><li class=\"shariff-button whatsapp shariff-nocustomcolor shariff-mobile\" style=\"background-color:#5cbe4a\"><a href=\"https:\/\/api.whatsapp.com\/send?text=https%3A%2F%2Fzum-portal.idea-sketch.com%2Fportal%2Fmedienkompetenz-trotz-schule-ein-merkwuerdiger-befund%2F%20Medienkompetenz%20trotz%20Schule%20%E2%80%93%20ein%20merkw%C3%BCrdiger%20Befund\" title=\"Bei Whatsapp teilen\" aria-label=\"Bei Whatsapp teilen\" role=\"button\" rel=\"noopener nofollow\" class=\"shariff-link\" style=\"; background-color:#34af23; color:#fff\" target=\"_blank\"><span class=\"shariff-icon\" style=\"\"><svg width=\"32px\" height=\"20px\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 32 32\"><path fill=\"#34af23\" d=\"M17.6 17.4q0.2 0 1.7 0.8t1.6 0.9q0 0.1 0 0.3 0 0.6-0.3 1.4-0.3 0.7-1.3 1.2t-1.8 0.5q-1 0-3.4-1.1-1.7-0.8-3-2.1t-2.6-3.3q-1.3-1.9-1.3-3.5v-0.1q0.1-1.6 1.3-2.8 0.4-0.4 0.9-0.4 0.1 0 0.3 0t0.3 0q0.3 0 0.5 0.1t0.3 0.5q0.1 0.4 0.6 1.6t0.4 1.3q0 0.4-0.6 1t-0.6 0.8q0 0.1 0.1 0.3 0.6 1.3 1.8 2.4 1 0.9 2.7 1.8 0.2 0.1 0.4 0.1 0.3 0 1-0.9t0.9-0.9zM14 26.9q2.3 0 4.3-0.9t3.6-2.4 2.4-3.6 0.9-4.3-0.9-4.3-2.4-3.6-3.6-2.4-4.3-0.9-4.3 0.9-3.6 2.4-2.4 3.6-0.9 4.3q0 3.6 2.1 6.6l-1.4 4.2 4.3-1.4q2.8 1.9 6.2 1.9zM14 2.2q2.7 0 5.2 1.1t4.3 2.9 2.9 4.3 1.1 5.2-1.1 5.2-2.9 4.3-4.3 2.9-5.2 1.1q-3.5 0-6.5-1.7l-7.4 2.4 2.4-7.2q-1.9-3.2-1.9-6.9 0-2.7 1.1-5.2t2.9-4.3 4.3-2.9 5.2-1.1z\"\/><\/svg><\/span><\/a><\/li><li class=\"shariff-button mailto shariff-nocustomcolor\" style=\"background-color:#a8a8a8\"><a href=\"mailto:?body=https%3A%2F%2Fzum-portal.idea-sketch.com%2Fportal%2Fmedienkompetenz-trotz-schule-ein-merkwuerdiger-befund%2F&subject=Medienkompetenz%20trotz%20Schule%20%E2%80%93%20ein%20merkw%C3%BCrdiger%20Befund\" title=\"Per E-Mail versenden\" aria-label=\"Per E-Mail versenden\" role=\"button\" rel=\"noopener nofollow\" class=\"shariff-link\" style=\"; background-color:#999; color:#fff\"><span class=\"shariff-icon\" style=\"\"><svg width=\"32px\" height=\"20px\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 32 32\"><path fill=\"#999\" d=\"M32 12.7v14.2q0 1.2-0.8 2t-2 0.9h-26.3q-1.2 0-2-0.9t-0.8-2v-14.2q0.8 0.9 1.8 1.6 6.5 4.4 8.9 6.1 1 0.8 1.6 1.2t1.7 0.9 2 0.4h0.1q0.9 0 2-0.4t1.7-0.9 1.6-1.2q3-2.2 8.9-6.1 1-0.7 1.8-1.6zM32 7.4q0 1.4-0.9 2.7t-2.2 2.2q-6.7 4.7-8.4 5.8-0.2 0.1-0.7 0.5t-1 0.7-0.9 0.6-1.1 0.5-0.9 0.2h-0.1q-0.4 0-0.9-0.2t-1.1-0.5-0.9-0.6-1-0.7-0.7-0.5q-1.6-1.1-4.7-3.2t-3.6-2.6q-1.1-0.7-2.1-2t-1-2.5q0-1.4 0.7-2.3t2.1-0.9h26.3q1.2 0 2 0.8t0.9 2z\"\/><\/svg><\/span><\/a><\/li><\/ul><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>I. Basis-Informationen: Die ICILS Studie Im vergangenen November wurden die Ergebnisse einer Studie ver\u00f6ffentlicht, in der Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern im internationalen Vergleich ermittelt wurden: International [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":277,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"gastautor_name":"","gastautor_foto":"","gastautor_funktion":"","gastautor_beschreibung":"","gastautor_css":"","testimonial_foto":"","testimonial_funktion":"","testimonial_zitat":"","testimonial_css":"","zum_angebot_logo":"","zum_angebot_farbe":"","zum_angebot_link":"","zum_angebot_beschreibung":"","footnotes":""},"categories":[],"tags":[15701,15700,15699,15698],"class_list":["post-8883","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","tag-tabletts","tag-computerraum","tag-it-ausstattung","tag-medienkompetenz"],"acf":{"gastbeitrag":"","titel_name":"","foto_gast":null,"beschreibung_des_gastautor":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/zum-portal.idea-sketch.com\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8883","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/zum-portal.idea-sketch.com\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/zum-portal.idea-sketch.com\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/zum-portal.idea-sketch.com\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/users\/277"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/zum-portal.idea-sketch.com\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8883"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/zum-portal.idea-sketch.com\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8883\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10881,"href":"https:\/\/zum-portal.idea-sketch.com\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8883\/revisions\/10881"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/zum-portal.idea-sketch.com\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8883"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/zum-portal.idea-sketch.com\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8883"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/zum-portal.idea-sketch.com\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8883"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}